REGRASP - Revista para Graduandos / IFSP-Câmpus São Paulo

Expediente

REGRASP Revista para Graduandos — 2025-04-24

Expediente: Especial Português Língua Adicional 2025

Apresentação

FLAVIO BIASUTTI VALADARES — 2025-04-24

A apresentação do Especial Português Língua Adicional 2025 traz reflexões importantes sobre a temática, além de fornecer informações iniciais sobre os artigos publicados.

LinFE: Abordagem de Ensino-aprendizagem de Línguas para Fins Específicos - origens, desenvolvimento, características, tipos de cursos, mudança de nomenclatura, e implicações para o ensino-aprendizagem de Português como Língua Adicional (PLA)

Maria Aparecida Gazotti Vallim — 2025-04-27

A Abordagem de Ensino-aprendizagem de Línguas para Fins Específicos (LinFE) está fundamentada na análise das necessidades dos aprendizes e visa desenhar cursos direcionados às demandas específicas de comunicação e de aprendizagem dos estudantes. O presente artigo discute a origem, as características e o desenvolvimento dessa abordagem fora e dentro do Brasil, bem como a mudança da nomenclatura no país, destacando as implicações pedagógicas dessa abordagem com vistas a estabelecer uma relação entre LinFe e o ensino de Português como Língua Adicional (PLA). Conclui-se que a Abordagem de Ensino-aprendizagem de Línguas para Fins Específicos (LinFe), já utilizada no ensino de Português como Língua Adicional (PLA), pode contribuir ainda mais para o desenho de cursos neste campo, uma vez que valoriza o contexto sociocultural e a construção de práticas pedagógicas flexíveis e situadas.

Palavras-chave: LinFe; Ensino-aprendizagem de línguas; Línguas para fins específicos; Análise de necessidades; Necessidades de aprendizagem; Ensino-aprendizagem de Português como Língua Adicional (PLA).

A EXPERIÊNCIA DO PROJETO BITITA IMIGRANTES DA EMEF ESPAÇO DE BITITA E O MATERIAL DIDÁTICO ELABORADO A PARTIR DA PRÁTICA EM SALA DE AULA

Andrea di Pace — 2025-04-27

Esse relato pretende mostrar como a prática pedagógica do projeto Bitita Imigrantes, português como língua de acolhimento da Escola Municipal de Ensino Fundamental – EMEF Espaço de Bitita levou a elaboração de um material didático que atendesse as necessidades dos estudantes e, também, dos professores voluntários. Para entender as características desses cadernos é preciso ter uma ideia, ainda que panorâmica, do contexto em que esse material foi elaborado. Para tanto, primeiramente, apresentaremos o projeto e como ele se insere nas especificidades de um curso de Português como Língua de Acolhimento–PLAc. Em seguida, faremos um breve histórico para entender como chegamos ao formato atual. Trataremos ainda das características do grupo de estudantes que atendemos. Uma vez esboçado esse cenário, será possível entender melhor as particularidades do nosso material didático.˜˜

RELATO DE EXPERIÊNCIA DE TRABALHO VOLUNTÁRIO EM SALA DE AULA PARA MIGRANTES INTERNACIONAIS E REFUGIADOS: UM CAMINHO PARA O ACOLHIMENTO

Eliege Pereira dos Reis Lima — 2025-04-27

O artigo apresenta um relato de experiência sobre o Projeto Português para Migrantes Internacionais e Refugiados, desenvolvido na EMEF Espaço de Bitita em parceria com o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Este projeto visa a capacitar estudantes a se comunicarem em português em situações cotidianas, promovendo o diálogo intercultural e contribuindo para a sua plena integração social e acesso aos direitos.

O Ensino de português para estrangeiros e a possibilidade de desmistificar:

Ana Clara Marinho Fernandes de Souza Marinho Fernandes Fernandes de Souza — 2025-04-27

O artigo objetiva analisar o ensino de Português como Língua Adicional (PLA) como uma possibilidade de desconstrução de estereótipos acerca da cultura brasileira e da língua portuguesa. Para isso, a proposta fundamenta-se nas experiências adquiridas por meio das aulas ministradas a uma turma de anglófonos no contexto do ensino de português. Com base em textos teóricos, discute-se como o ensino de português pode atuar como um veículo de desmistificação cultural. A partir das atividades desenvolvidas e da interação professor-aluno, foi possível proporcionar aos estudantes uma nova perspectiva sobre a cultura brasileira, desconstruindo preconceitos previamente existentes. Conclui-se que o ensino de PLA, quando planejado com enfoque intercultural, contribui significativamente para a construção de uma visão mais ampla e realista sobre o Brasil, promovendo um aprendizado linguístico e cultural mais profundo.

ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL E A MONITORIA ACADÊMICA COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DOCENTE

Thaís de Oliveira Ferreira — 2025-04-27

Este relato apresenta uma experiência de ensino vivenciada no curso Português como Língua Adicional (PLA), ofertado como extensão na modalidade EaD pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), Campus São Paulo, a falantes de espanhol e/ou inglês. O objetivo deste texto é descrever e refletir sobre a monitoria acadêmica praticada no curso e-TEC PLA em Rede (IFSP) e sobre sua contribuição para a formação docente. Para tal, serão apontadas dificuldades e superações enfrentadas pela(o) discente de Letras durante a atuação na monitoria, as quais serão analisadas a partir de conceitos como Mediação Pedagógica e Metodologias Ativas (Valente, 2018), Pedagogia dos Multiletramentos (Rojo, 2012) e de sua relação com as tecnologias digitais (Moran, 2000). As práticas pedagógicas completam o currículo da formação docente, aproximando o contexto real da sala de aula ao ensino teórico acadêmico, contribuindo para a aprendizagem autorreflexiva da(o) futura(o) professor(a) de Letras e, preliminarmente, para as pesquisas no campo das licenciaturas e processos de ensino aprendizagem.